I psykologi refererer latent læring til kunnskap som bare blir tydelig når en person har et incitament til å vise det. For eksempel kan et barn lære å fullføre et matteproblem i klassen, men denne læringen er ikke umiddelbart åpenbar. Først når barnet blir tilbudt en form for forsterkning for å fullføre problemet, avslører denne læring seg selv.
Latent læring er viktig fordi i de fleste tilfeller er informasjonen vi har lært ikke alltid gjenkjennelig til det øyeblikket vi trenger å vise det. Mens du kanskje har lært å lage en steke ved å se foreldrene dine tilberede middag, kan denne læring ikke være åpenbar før du finner deg selv å faktisk lage mat et måltid alene.
Prosess
Når vi tenker på læringsprosessen, fokuserer vi ofte kun på læring som er umiddelbart åpenbar. Vi lærer en rotte å løpe gjennom en labyrint ved å tilby belønninger for riktige svar. Vi trener en elev for å heve hånden sin i klassen ved å gi ros for den rette oppførsel.
Men ikke all læring er umiddelbart åpenbar. Noen ganger blir det bare å lære seg når vi trenger å bruke det. Ifølge psykologer er denne "skjulte" læringen som bare manifesterer seg når forsterkning tilbys, kjent som latent læring.
Hvordan ble latent læring oppdaget
Begrepet latent læring ble laget av psykolog Edward Tolman under sin forskning med rotter, selv om de første observasjonene av dette fenomenet ble gjort tidligere av forsker Hugh Blodgett.
I eksperimenter som involverte å ha grupper av rotter, løp en labyrint, lærte rotter som i utgangspunktet ingen belønning fortsatt kurset under ikke-belønningsforsøkene. Når belønningene ble introdusert, kunne rotterne trekke på deres "kognitive kart" av kurset.
Disse observasjonene viste at læring kan skje selv når en organisme ikke viser det med en gang.
eksempler
Tenk for eksempel din kunnskap om ulike ruter i hjembyen din. Hver dag reiser du en rekke ruter og lærer plasseringen av ulike virksomheter i byen din. Denne læringen er imidlertid latent fordi du ikke bruker det mesteparten av tiden. Det er bare når du trenger å finne et bestemt sted, for eksempel nærmeste kaffebar eller bussholdeplass som du må tegne på og demonstrere hva du har lært.
observasjoner
I sin bok Psykologihistorie forklarte forfatteren David Hothersall at mens det i utgangspunktet var noen kontrovers rundt fenomenet, rapporterte mange forskere også at labrotter lærte i fravær av belønninger. Denne oppfatningen utfordret mye av hva adferdsmenn trodde, det var at læringen kun kunne oppstå med forsterkning . Som et resultat av dette, foreslo noen av de mer forankrede behavioristene at det må ha vært en slags forsterkning tilstede under ikke-belønningstestene, selv om denne forsterkningen ikke var umiddelbart åpenbar.
Forskning har vist at latent læringsfenomen er, som Hothersall forklarte, "pålitelig og robust." Rotter plassert i en labyrint kan lære ruten de trenger å følge for å få en matbelønning, men forskning har også vist at rotterne også lærer hele labyrinten også.
Hvordan demonstrerer etterforskere at denne latente læring har skjedd? Når eksperimenter blokkerer den lærde ruten, vil rotterne da bruke neste korteste rute for å komme til maten. For å gjøre dette har de dyrt klart lært resten av labyrinten, selv om slik læring skjedde uten forsterkning.
Disse funnene tyder på at læring oppstår når vi går, ofte ved et uhell, men ikke bare på grunn av insentiver og belønninger.
Så hvordan finner slik latent læring sted? Noen eksperter antyder at det bare er å tilfredsstille vår nysgjerrighet, tjener ofte til å belønne læring. Latent læring er forbundet med mange høyere nivå mentale evner, for eksempel problemløsning og planlegging for fremtiden.
Hvis elevene lærer noe nå, kan de bli belønnet i fremtiden med gode karakterer, en høy GPA, og aksept til høyskolen av deres valg. Fordelene ved denne læringen kan ikke være åpenbare eller umiddelbare, men denne læringen kan foregå i påvente av en belønning senere på veien.
> Kilder:
> Coon, D. & Mitterer, JO Introduksjon til psykologi: Gateways to mind og atferd med konseptkart. Belmont, CA: Wadsworth; 2010.
> Hothersall, D. Psykologhistorie. New York: McGraw-Hill; 2003.